为加快学校专业建设步伐，促进系部间专业设置的合理性，提高专业设置的实用性，以专业对接产业为主线，通过优化专业结构改进人才培养模式和课程体系，形成专业集群化发展模式，推进专业建设水平的整体提升,切实提高教育教学质量，满足社会对技能人才的需求，特制定学院专业群建设指导意见。
一、指导思想
坚持以立德树人为根本，以培养技术技能人才、提升专业服务产业能力为宗旨，以专业对接产业、调整专业结构为主线，进一步深化产教融合，整合各类优质资源，不断优化专业结构，提升专业群集聚发展水平，打造能够深度融入产业链的高水平专业群，人才培养目标向“一专多能”转变，学生必须拥有多岗位适应能力，更好地服务区域经济建设与发展。
二、实施过程
（一）成立领导小组
学校成立专业群建设领导小组，负责学校专业群建设的相关工作，教务处作为牵头部门，统筹协调开展全校专业群建设。
组 长：曹小其
副组长：胡青玲
成 员：教务处、各系部（院）、督导室、财务处负责人，专业群负责人和骨干教师，教务处有关人员。
（二）实施过程时间节点
“十四五”期间共立项建设3-5个专业群，每个专业群建设周期为2年。2021年首批立项2-3个专业群，2023年第二批立项1-2个专业群。具体时间节点如下：
1.制定并发布实施方案：2021年10月。
2.各系部专业群首批立项申报：2021年10月25日前。
3.学校首批专业群审核批准：2021年10月29日。
4.首批专业群建设期：2021年11月至2023年10月。
5.首批专业群分阶段验收：2022年10月中期验收，2023年10月最终验收。
6.第二批专业群立项申报：2023年11月。
7.第二批专业群建设期：2023年11月至2025年10月。
8.第二批专业群分阶段验收：2024年10月中期验收，2025年10月最终验收。
三、专业群特征及构建原则
（一）专业群特征
专业群是一组结构有序、优势互补、资源共享的专业或专业方向的集合，由若干专业基础相近、服务面向基本一致的专业或专业方向组成，是与区域产业链或相关技术(服务)领域对接的人才培养综合体系，是能够实现专业资源共享的相关专业的集群。
专业群的建设是把原有专业的组织架构、制度体系、专业标准、课程体系、资源机制等要素进行重构。
(二)专业群构建原则
1.专业群的构成
根据人才培养的服务面向，以品牌特色或重点专业为核心，按照专业基础相通、技术领域相近、职业岗位相关、教学资源共享的原则构建专业群。每个专业群由3个及以上专业组成，核心专业原则上应与地方支柱产业、新兴产业密切相关，专业整体教学水平高，师资队伍实力强，在专业群中能够发挥示范和引领作用。专业群内专业可有不同专业方向，但必须指向统一目标；统一的行业标准、企业标准或者教育标准；群共享专业资源。
专业是专业群的基础，各系部、二级学院应根据产业或行业的发展趋势来决定是否设置专业群。
2.资源整合
各系部、二级学院要深入分析现设专业的办学定位和资源条件，在调整优化专业结构的基础上，整合现有专业建设资源，推动相关专业资源共建、共享，提高专业群建设的整体效益。在学院统筹协调下，鼓励和支持跨系部组建协同发展的专业群。
3.专业群的建设模式
（1）依托共同基础构建专业群
该类专业群通常具有共同的学科或者共同的技术基础。专业群通常具有公共的专业群基础课，在课程建设、实训基地建设等方面能充分进行资源共享，群内各专业都具有一些共同的技术基础课。
（2）围绕核心专业构建专业群
该类专业群是以教学改革成效明显、教学保障具有明显优势的核心专业为龙头来构建专业群。
（3）面向职业群构建专业群
该类专业群主要针对某个行业相近或相关的职业岗位（群）进行构建，能较好地满足行业内企业岗位（群）的实际需要，并按照岗位群变化动态调整专业群结构。
（4）面向产业链构建专业群
该类专业群是通过分析产业链上的人才需求状况来构建链式专业群。专业群服务领域相对明确，专业链对接产业链，能更好地提升专业服务发展的能力，更有利于形成学院的办学优势和特色。
四、建设目标
从2021年起到2025年，用五年的时间建设3-5个专业群，分步实施，充分发挥其示范引领作用，带动全校专业建设水平整体提升，使之从“对接产业、服务产业”向“提升产业、引领产业”转变。
五、建设内容
(一)专业结构优化调整
1.专业结构调整。深入开展区域产业(行业)发展现状、趋势和人才需求调研,建立健全适应产业优化升级的专业动态调整机制，开展专业建设水平认定评价，实施专业建设优胜劣汰，提高人才培养的适应性和针对性。
2.专业群构建。以优势或特色专业为核心，按照专业基础相通、技术领域相近、职业岗位相关、教学资源共享的原则构建专业群。发挥专业群的聚集效应，以专业群建设带动教育资源优化配置。
(二)人才培养模式与课程体系改革
1.人才培养模式改革
按照校企合作、工学结合的总体要求，推进人才培养模式改革，积极探索定向培养、联合培养、订单培养和“学徒制”等多样化的人才培养模式。根据专业群内各专业特点，修订完善人才培养方案，使其更加适应产业转型升级背景下的产业链和技术(服务)领域的岗位需求。群内各专业人才培养方案既相对独立，又互相联系，既能实现资源共建共享，又能体现产业岗位细化的前瞻性。
2.课程体系改革
以立德树人为根本，按照确保学生人文素质、职业能力、职业素养整体提升的要求，构建“群平台课程”共享、“专业模块课程”分立、“群拓展课程”互选，形成有利于复合型人才培养能力进阶型课程体系。建立校企合作、共建共享的课程和课程资源开发机制，及时更新课程内容，调整课程结构，深化多种模式的课程改革。
(三)实践教学条件建设
按照专业群内共享的原则，整合校内外实践教学资源，建设专业群实习实训基地，满足培养和提升学生的行业通用技能、专业核心技能和职业综合能力的要求。实训基地建设包括：建设“场中校”、“校中场”、"智慧+"实训基地等模式。
保证实训项目开出率达100%。 实习实训设备设施达到合作企业现场生产先进设备的水平。实训室(实训中心、实训基地)及校外实习基地实现专业群内共建共享。校外实训基地的遴选与建设，要与实践教学体系配套，满足现场教学、生产性实训和顶岗实习需要。
(四)教学团队建设
专业群的教师应具有跨专业、跨课程、跨学科背景，包括专职教师、兼职教师、新教师、老教师、以及实践型教师等协同发展。教师构成不再以教研组（室）为单位，而是以工作室为中心，跨出教师团队由同一专业构成的局限思维，用跨界融合的创新思维实现共同发展。
1.师德师风建设。加强教师的政治理论学习和业务培训，进一步提升教师的思想政治素质、职业道德水平和教书育人能力，把师德师风作为教学团队建设的重要内容。
2.专业群领军人才队伍建设。以核心专业负责人为引领、群内其他专业负责人为骨干，建设一支高水平、专业优势互补的专业群带头人队伍。着力把核心专业负责人培养成熟悉产业(行业)发展趋势、能驾驭专业群建设、具有较强综合协调能力的专业群领军人才。
3.骨干教师队伍建设。建设一支在专业群建设中发挥中坚作用、满足教学需要、具有双师素质、相对稳定的专业骨干教师队伍，骨干教师队伍建设带动专业群教师队伍水平整体提升。
4.兼职教师队伍建设。聘用实践经验丰 富的行业专家、企业技术人员、能工巧匠担任兼职教师，建设一支以行业企业技术人员为主体、相对稳定、动态更新的兼职教师队伍。加强兼职教师教学能力培训，提高兼职教师教育教学水平。
六、专业群共建共享机制
1.专业群体制机制建设
专业群建设由专业群建设负责人主持本专业群建设发展各项工作。专业群负责人要充分发挥专业带头人、骨干教师、兼职教师等人才作用，组建教学团队，在专业建设、课程改革、评价模式创新、共享教学资源建设、课题研究等方面开展工作。
2.教学资源共建共享
专业群建设与发展过程中，应综合考虑现有专业的实际情况，实现师资、实训条件、课程教学等各类资源的共建与共享，充分发挥资源的实效, 避免交叉和重复建设。
3.合作开展社会服务
专业群要充分利用和整合现有资源，鼓励专业间协作承担技术研发与企业员工培训等社会服务工作，以专业集群方式，“抱团” 提升服务产业发展能力，更好地服务自治区经济建设与发展。
4.发挥核心专业辐射带动作用
专业群建设要密切关注区域相关产业(行业)发展，实时跟踪职业岗位新的技术、技能要求，主动适应产业需求。专业群建设要以核心专业建设为重点，发挥核心专业示范引领作用，带动群内各专业建设水平整体提升。
七、申报、遴选与管理
（一）项目申报
1.申报专业群建设项目的专业必须符合学校办学定位和发展方向，纳入学校或学院建设规划，专业建设水平认定评价及建设成效良好。
2.申报专业群所有专业应有全日制在校学生，专业群包含的专业数为3个或3个以上。
3.申报专业群建设的专业应在教学团队建设、人才培养方案优化、课程与教学资源整合、教学方式方法改革、实践教学环节强化等方面具有鲜明的特色或亮点。
4.专业群应面向企业中的岗位链，各专业之间具有共同专业技术基础课程和基本技术能力要求，能够实现资源共享，在同一个实训体系中完成实践性教学。专业群中的专业群带头人须具有副高及以上职称，教师队伍中必须有60%以上比例数量的“双师型”教师或具有相关企业经历背景的教师。专业群涵盖专业在校生不少于300人。
5.申报材料。申报材料包括:①项目申报书(见附件1);②项目建设任务书(见附件2)。
(二)项目遴选
1.专家评审。教务处组织专家进行评审，初选立项名单。
2.批准立项。初选名单由学校审定后予以公示，公示无异议后发文批准立项。
(三)项目管理
1.本项目纳入学校项目管理办法统一管理。学校对本项目的建设给予专项经费支持，项目所属系部要切实加强经费的使用管理，确保专款专用，提高经费使用效益。
2.教务处每年组织专家对项目进展情况进行会审，并对项目的下年度建设提出意见和建议。